清晨六點半，麗江古城還浸在薄霧里，玉龍中學(xué)的音樂教室已亮起一盞燈。王老師正調(diào)試著昨晚孩子們遺落的鈴鼓，鼓面上還沾著些許來自雪山的塵土——這是他從上海來到麗江的第二個月，也是他與這群納西族孩子用音樂對話的第二個月。

初心：不止于 “看見”，更在于 “行動”

“第一次關(guān)注鄉(xiāng)村音樂教育，不是在麗江，而是在三年前的一次公益支教調(diào)研中?！?王老師放下鈴鼓，指尖還留著鼓繩的紋路，“當(dāng)時在云南另一所鄉(xiāng)村小學(xué)，我看到孩子們把裝著石子的塑料瓶當(dāng)沙錘，跟著廣播里的音樂搖晃，那種對音樂的本能熱愛，讓我心里揪了一下?！?/p>

那時的他，在上海的小學(xué)里帶著孩子們彈鋼琴、帶戲劇、編合唱，課堂上從不缺專業(yè)教具?？赡谴握{(diào)研后，他總想起那些握著“石子沙錘”的小手：“我不能只‘看見’他們的渴望，我得做點什么?！?025年初，當(dāng)看到學(xué)校中有關(guān)于玉龍中學(xué)的支教招募信息時，他幾乎沒猶豫——“麗江有雪山，有納西古樂，更有需要音樂滋養(yǎng)的孩子，這里就是我要去的地方?！?/p>

出發(fā)前，他自費買了20個手工鈴鼓、15套自制沙錘，還特意收集了一批二手非洲鼓?！斑@些東西不重，但我想讓孩子們知道，音樂離他們不遠(yuǎn)，就像雪山的風(fēng)一樣，觸手可及?！?/p>

融入：把 “音樂課” 變成 “家鄉(xiāng)課”

初到玉龍中學(xué)，王老師犯過 “想當(dāng)然” 的錯。他起初教孩子們唱流行兒歌，可孩子們總有些拘謹(jǐn)，眼神里少了他期待的光彩。直到課后第一周，納西族學(xué)生和詩雨拉著他，哼起奶奶教的納西族《勸酒歌》，清脆的調(diào)子像山澗流水，瞬間點亮了課堂。

“那一刻我才明白，我不該把‘上海的音樂課’搬到麗江，而該把‘麗江的故事’放進音樂課。”在接下來的日子里，王老師抓緊惡補納西文化，跟著當(dāng)?shù)乩蠋煂W(xué)納西語，把納西族的“白沙細(xì)樂”改編成簡單的鈴鼓節(jié)奏譜，把玉龍雪山、黑龍?zhí)秾戇M歌詞里。

不過兩個月，他的課堂已熱鬧起來：孩子們用納西語唱著改編的《雪山謠》，用樹枝在操場上畫節(jié)奏線，甚至把家里的老銅鈴帶來當(dāng)打擊樂器?！吧现芎驮娪赀€說，‘王老師，我現(xiàn)在覺得，我們的納西歌比城里的歌還好聽！’”這句話，讓王老師紅了眼眶，“我不是在‘教’他們，而是和他們一起，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美?！?/p>

改變：從 “怕唱歌” 到 “敢登臺”

在王老師的學(xué)生里，男孩和文智曾是最沉默的一個。剛上課時，他總縮在教室最后排，即使被點名，也只會低著頭小聲哼。支教第一個月快結(jié)束時，王老師發(fā)現(xiàn)，和文智雖然不愛說話，卻總在課后偷偷撥弄教室里閑置的小月琴——那是學(xué)校早年接收的捐贈樂器，琴身已有些斑駁，因沒人會系統(tǒng)教學(xué)，一直靜靜擺在角落。

“我沒強迫他表演，只是每次課后留十分鐘，陪他一起摸索月琴的弦音。” 王老師記得，上周和和文智一起彈納西族小調(diào)時，男孩的指尖還在抖，琴弦發(fā)出的音有些走調(diào)，可他盯著琴格的眼神格外認(rèn)真，彈完后，他抬頭看向王老師，眼里有了從未有過的亮，“這周一我剛讓他當(dāng)‘月琴小老師’，帶著同學(xué)們摸索簡單的旋律，他已經(jīng)敢抬頭說話了，還說想在月底的班級小演出上試試獨奏?！?/p>

才短短兩個月，和文智的變化讓所有人驚喜：不僅能彈幾小段納西小調(diào)片段，還會主動用月琴為同學(xué)們的合唱打節(jié)奏?！扒疤焖麐寢寔斫铀?，拉著我說‘王老師，孩子現(xiàn)在回家總說要學(xué)老調(diào)子，還教妹妹哼《雪山謠》，整個人都開朗了’?！?王老師笑著說，“這就是音樂的力量吧，它能打開心里的門，讓光進來。”

初心：把愛與希望唱給更多人聽

當(dāng)被問及支教結(jié)束后是否會回到上海時，王老師笑著說：“才來兩個月，這里已經(jīng)讓我舍不得離開——孩子們的月琴聲、納西歌，還有雪山下的每一縷風(fēng)，都成了我牽掛的東西。只要孩子們需要，我愿意一直教下去。” 眼下，他已開始籌劃，接下來想發(fā)動上海的同事和朋友，為玉龍中學(xué)捐建一間 “音樂教室”，把更專業(yè)的樂器和音樂書籍帶進來，讓更多孩子能通過音樂看見更大的世界。

從黃浦江畔的鋼琴聲，到玉龍雪山下才響起兩個月的月琴調(diào)，王老師用音樂搭建起一座跨越地域的橋梁，也用日復(fù)一日的堅守，詮釋著一名教育者的初心?！坝腥藛栁遥胖Ы虄蓚€月，覺得意義是什么？” 他望向窗外正在排練《雪山謠》的孩子們，和文智的月琴音、和詩雨的歌聲交織在一起，溫柔又明亮，“對我來說，意義就藏在孩子們這兩個月的變化里，藏在他們眼里新亮起的光里——那是希望的樣子，也是我一直追尋的樣子。”

夕陽西下時，音樂教室的燈還亮著，王老師輕輕加入孩子們的排練，鈴鼓的節(jié)奏與月琴的弦音相融，歌聲飄向遠(yuǎn)方，與雪山的余暉撞在一起，成了這片土地上剛綻放不久，卻格外動人的風(fēng)景。